A lusa (de)formação educativa

Se eventualmente começou a ler este artigo de opinião, desde já previno que o seu conteúdo é susceptível de ferir a sensibilidade de todos aqueles que, pelo seu inócuo exercício de cidadania, incompetência, desleixo e acomodação profissionais e parasitismo social, minam o sistema educativo deste pobre país pobre, mais carente de espíritos habilitados e possuidores de uma sólida formação cognitiva de base do que de dinheiro ou subsídios...

Em virtude de, ao longo de cerca de uma década de docência, ter a oportunidade de leccionar o 10º ano, sou um espectador privilegiado do terramoto intelectual que está a varrer «as mulheres e os homens de amanhã» desta pátria lusa, cujo futuro cinzento me deixa apreensivo e angustiado. O défice nacional não é apenas de índole orçamental, mas sobretudo de competências cognitivas de um grande número dos nossos jovens, curiosa e paradoxalmente atrofiados e (de)formados por um sistema de ensino massificado e massificador (afinal elitista e reprodutor de assimetrias sócio-culturais) que, por sua vez, é nutrido por uma acéfala sociedade de consumo desenfreado, o que contraria o propósito democrático (ou utópico?) do ensino para todos e da igualdade de oportunidades.

O importante hoje é ter sucesso com o menor labor meritório possível; é desistir de realizar tarefas antes mesmo de as iniciar, vencidos pelo vislumbre do esforço que comportam; é fazer transparecer, em vez de um efectivo agir eficaz, consequente e consciente; é conjugar o máximo proveito com a mínima responsabilidade; é fomentar o incremento da mediocridade no âmbito de um utilitarismo incongruente e socialmente empobrecedor; é divinizar o efémero na espuma dos dias, pelo exacerbamento da atitude modular que tudo torna transitório e descartável, alimentando a voragem ígnea do ter, que brota da futilidade de modas passageiras e de idiossincrasias portáteis que alienam a idealidade de referências respeitadoras de uma autonomia identitária e existencial...

Perante uma tal cultura de interacção social, é confrangedor e preocupante assistirmos à hodierna descaracterização de um sistema educativo cada vez mais moribundo e que padece de maleitas diversas que, num quadro de prognóstico reservadíssimo, têm causas múltiplas e contornos tão complexos, subtis e inextrincáveis que, na caracterização da escola portuguesa actual, já não se sabe identificar o alfa e o ómega de tal novelo. Da ignorância, do desnorte e da irresponsabilidade políticas, à questionável coragem de mobilização e ridícula impotência e inconsequência das reivindicações sindicais; da ausência negligente e absentismo cívico de muitos encarregados de educação, ao desleixo conformista, acomodado e amedrontado por pressões administrativas (e outros coletes de forças...), que ampliam exponencialmente o anódino facilitismo militante dos docentes e a sua processual desmotivação; da gestão economicista de cifrões reduzidos (que é considerado despesa e não investimento!) de créditos horários apertados, que obriga muitas escolas a mercantilizar o seu espaço físico para eventos como casamentos e festividades afins, à impreparação técnica e pedagógica de tantos pomposamente designados auxiliares de acção educativa; da infantilização do ensino que menospreza e desvirtua o conhecimento, por influência e impertinente intromissão das patéticas e ineficazes «ciências (!?) da educação», ao indefinido zelo hierárquico, autoridade e autonomia ambíguas dos Conselhos Executivos; da pulverização de referências e de modelos de sentir, pensar e agir transmitidos aos jovens pelos 'media', à saturação e transformação conceptual do mercado de trabalho; da utilização revolucionária da tecnologia como mediadora de actos comunicativos, à pressão consumista que converte o supérfluo em necessidade vital...

Enfim, todo um cosmos caótico e desconcertado de razões (seria exaustivo enumerar todas, senão mesmo impossível fazê-lo) que concorrem para que o perfil terminal do aluno do Ensino Básico, segundo a Lei de Bases, não passe de um registo exangue e teórico de humor irónico, já que tal perfil é prontamente desmentido pela generalidade dos alunos de carne e osso que ingressam no Ensino Secundário.

Com efeito, é constrangedor constatar que a maior parte dos discentes que se matriculam no 10º ano não são portadores de hábitos de estudo regular nem de métodos de trabalho e de investigação autónomos; não sabem exprimir-se correctamente, quer em termos orais, quer em termos escritos, desconhecendo regras elementares de ortografia e de síntaxe, o que obsta à produção de textos coerentes, com sentido, com sequência e articulação de ideias e, por outro lado, e concomitantemente, não sabem ler nem interpretar correctamente textos e perguntas, por mais simples que sejam. Essas incompreensíveis lacunas estruturais impedem também que os alunos saibam mover-se nos meandros do raciocínio abstracto e ao nível intelectual da ponderação e explicação de hipóteses e suposições, bem como da análise e da síntese hermenêutica e heurística.

Além disso, um número surpreendentemente ingente dos alunos do Ensino Secundário denota uma resistência injustificável face a tarefas lectivas propostas, perante as quais evidenciam uma realização atamancada à pressa, com precipitação argumentativa e sem qualquer preocupação formal na elaboração e apresentação de "trabalhos". Há até alunos que não sabem estar numa sala de aula, revelando desconcentração, imaturidade comportamental e inaptidão e desinteresse pela aquisição de saber, mesmo quando, na condução das aprendizagens, as aulas são baseadas na não directividade e apelam para a iniciativa e activa participação dos discentes.

Ao invés do que pensam muitos "pedabobos", defendo que o rigor, o esforço, o empenho, a exigência e a seriedade devem ser os princípios que compõem a atmosfera axiológica que envolve a relação pedagógica, sem privilegiar o professor ou os alunos, mas antes implicando-os a ambos no exercício das suas competências e atribuições e tendo como mediação a dimensão cognitiva, constituindo, portanto, os conteúdos programáticos o vértice preponderante da tríade pedagógica e a razão de ser fundamental da escola, mormente no 3º ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário. Infelizmente, o facilitismo e laxismo reinantes, por razões múltiplas (algumas já identifiquei atrás) que vergonhosamente se escudam umas nas outras e com isso fazem a culpa morrer solteira, pervertem e subvertem o que deveria ser a perspectivação responsável e o enquadramento adequado de um sistema de ensino realmente formativo, instrutivo e propedêutico de uma efectiva integração na vida activa e numa sociedade culta composta por jovens cidadãos dotados de saber, de saber-fazer e de saber-estar.

Não se peça à escola que seja o remédio para todos os males sociais vigentes (entre os quais se destacam a desagregação e desestruturação familiares e a crónica mediocretização e apimbalhamento culturais), pois se ela já cumpre mal a sua tarefa!...

Traço este diagnóstico na esperança de que outras vozes críticas façam recrudescer um movimento de ideias e de pessoas que, não estando comprometidas com interesses eleitorais, sindicais, de índole pseudopsicopedagógica e não imitadoras do comportamento do avestruz, se mobilizem e remem contra a maré, erguendo a sua indignação à altura audível do ruído que ensurdece entropicamente o actual estado de coisas. Bem haja aos que aceitarem o repto e pensam pela sua cabeça!